高中英语教学中跨文化交际意识的培养研究

高中英语教学中跨文化交际意识的培养研究 摘要:在高中英语教学中,培养学生的跨文化交际意识是一个至关重要的环节,这对于学生在今后对外交际过程中是否能够准确地了解各国文化,运用其语言起…

高中英语教学中跨文化交际意识的培养研究

摘要:在高中英语教学中,培养学生的跨文化交际意识是一个至关重要的环节,这对于学生在今后对外交际过程中是否能够准确地了解各国文化,运用其语言起着关键作用。但是,目前我国高中英语教学中依然存在着一些 不完善之处,导致学生的跨文化交际意识和能力相对薄弱。因此,该文旨在通过对高中生跨文化交际意识的现状分析,指出高中学习阶段培养学生的跨文化交际意识的必要性,并对高中英语课堂教学中培养高中生跨文化交际意识提出几条可行性建议。

关键词:高中英语;跨交化交际意识;班课教学技能

1 多样文化交流现状及学会交流的必要性

“跨文化交际”出现在人们视野中是20世纪30年代,Bateson 的“文化接触与分裂创始”(Culture Contact and Schismogenesis) 这篇文章当中提及此概念。文化不可能是独立而且分散的存在,一定是多种因素融合下产生的,是一个抽象体。既然受到多种因素影响,所以人们要结合实际情况来理解语言,准确掌握不同文化之间的差异。比如,美洲和非洲的男人和女人,英语国家和非英语国家的人,他们作为不同群体的社会成员,在共存中通过对方的存在而相互定位。“英国人类学家、语言学家Bateson认为,通过研究这两个群体之间的接触,就能够了解处于冲突之中的群体互相协调、友好相处的过程。”因此,在高中英语教学的实质应该是教授学生掌握英语语言文化体系。显而易见,学习英语的课堂上不能用汉语的思维来思考问题,授课教师需要设身处地、情景带入地演绎文章并进行教学, 不能随意散漫、灌输式地教授知识,所谓知其然而不知其所以然,学生被动接受是不可取的行为。文化是贯穿于高中英语教学中听、说、读、写、译等每个部分中不可或缺的因素,也就是说,英语教学必须使外语文化与母语文化互相兼容,相得益彰。跨文化交际意识的 成败,在很大程度上受制于对外语文化容忍度的影响,因此一定要对交际对象的思维定式、认知方式、民俗风情和文化背景等有一定的明了。举个例子来说:
用英语为交际媒介的一个中国学生和一个英国学生在初次见面时可能会这样打招呼:How do you do(您好) 或者From now onwe are no longer strangers to each other, have more contacts in thefuture.(我们不是外人了,以后多联系) 。很明显,前者是依附 于英语文化的;后者是依附于中国文化的。可能还是依附于英语文化的后者显得更自然,更地道。学会因此灵活处理不同文化之间的差异则是培养跨文化社交意识的关键。

2 高中跨文化交际群体现状分析

2.1 高中生跨文化交际意识的必要性

“在我国《国家英语课程标准》中明确强调了要在教学过程中培育学生跨文化交际意识和能力。学生具备交际能力,就能够认识到国家以及地区之间存在的文化差异性,并能够处理好语言和文化之间存在的重要关系,提升学生的 语言素质水平”。国家课程已经给我们指明了前进的方向,不仅如此,还告知其必要性。首先,我们明确高中生跨文化交际主要接触的来源,授课教师主要以英语老师为主力军且在教室进行授课,就国内现状来看,高中生容易陷入题海战术,对英语学习中了解西方文化 和背景的必要性认识较为浅薄。作为授课教师,从根源上改变学生的认识具有很强的可行性。其次,授课教师自身需要认同高中阶段有必要让学生了解跨文化交际这一观点,以听力考试为例,听力考查到底是什么?如果不了解文化背景能否选对答案,答案是毋庸置疑的 。前瞻性是决定一个人能走多远的重要因素,英语是贯穿学生漫漫求学路上的一道风景线,高中生下一阶段是大学生涯,下一阶段是研究生、博士生。每个阶段都离不开英语的学习,若想取得不错的成绩,说一口流利的英语,连英语国家的人如何说话、有何习俗以及文 化背景都不清楚,简直是无稽之谈。听、说、读、写样样精通是打开新世纪的大门。因此,学好英语的路不拥挤,跨文化外交认识值得被重视!

2.2 高中跨文化意识培养的难点

当今阶段,各大地区和学校的高中课堂仍旧以考试为依托,教给学生大量的知识,传统的教学法就是大量输入,输入的知识包括听、说、读、写、译几大部分,其中写、译占了百分之八十的比重,课本和高考试卷被师生奉为经典,背单词、背作文模板、背语法结构 ,这些都是英语课堂老师重视、学生爱听的内容。那听、说、读这三部分比重自然而然就被降低弱化了。恰恰是听、说、读这三部分能体现出中西方文化的差异的内容反而被忽略。这是对“哑巴英语”的真正诠释,俗话说“实践出真知”,既然无法体会到英语国家是如 何进行交流、如何交际,那么教师逐渐脱离西方文化环境转向以教学为目标,学生也无法浸泡在西方文化中,久而久之,跨文化交际就抛到九霄云外了,跨文化交际达不到预期的效果。主要存在以下问题:

2.2.1 高中教材不够完善

教材是学生获取知识的源泉,随着国家课程改革的大力展开,如今的英语教材已经有了很大的变化,其一,目前高中英语教材中更偏重与口语训练和交际,在每节课之前设置特定的情景让学生们进行对话交流。变则通,通则久。改革是推动任何事物进步的重要力量 ,但这需要不断地调整和适应。当你翻开书时,高中英语教材上标注的要么美式发音要么英式发音,放的情景和漫画均是与美国和英国有关,这很容易让学生产生误区,难道学习英语就是要研习英美两个国家的言语和文化吗?英美文化和语言的确是更悠久,但是学习内 容不全然是这两国。其二,跨文化交际一定是多种文化交流的现象,既然是跨文化就需要进行同类型比较,教材中的设计均是不同情景下英文的表达,但是没有设定同样的情景下中文是如何表达,犹如半空中架起的桥梁,悬空而立,必然不能通行。高中教材已经改善很 多,但任重而道远。

2.2.2 学生的学习目标不够明确

学习英语的重要目的之一在于顺利地进行对外沟通,但是高质量的英语交流是建立在一定的跨文化知识的基础之上的,也就是说学生必须认识到不同文化之间存在差异,甚至文化冲突现象。与此同时我们要考虑到国内外的差异,中国学生在应试体制下学习的重心不 得不转移,学生学习英语的重心是学习单词、固定搭配、写作等理论知识,跨文化意识的培养却没有得到重视,最终结果就是学习没有一个明确的方向和目标。

2.2.3 教学结果评价不够先进

结果是对过程最好的反馈与评价,跨文化交际实施的成果如何?通过问卷调查来看,高中英语跨文化交际从听、说、读、写、译五个方面来检测。检测方式是闭卷考查形式,若是市级以上条件好的学校会有英语角、外教授课等形式。但普及性最好的还是试卷,仅仅 通过试卷反映高中生英语水平比较片面,不够先进的评级体系也是影响高中生跨文化交际意识的重要因素。

3 高中英语教学中跨文化意识的培养方法

谷启楠提出我国外语教学课堂中的文化教学应具备以下目标:
1) 理解外国文化;
2) 对外国文化抱有正确态度;
3) 具备交际能力;
4) 能获取文化信息。
培养高中学生的跨文化交际意识与能力要引入文化教学,也就是说,坚持通过语言学习去了解其文化的原则,学生要同时学习语言和文化两个符号系统。具体举措如下:

3.1 培养跨文化情感和交际认知

《心理学大辞典》中这样界定情感:“情感是指人对于客观事物是不是与自己本身的需求相符合而产生的态度体验”。
如,通过培养学生的移情能力可以帮助学生锻炼换位思考能力、和形成得体的对外交际能力。作为某一特定文化群体的一名成员,个体往往都带有民族中心主义的倾向色彩,习惯了用本民族文化标准去评价其他文化,对外来文化存在一定的文化思维定式、偏见,甚 至是反感情绪。培养跨文化交际意识与能力的课堂体系,有助于增加学习者对其他外来文化的正确认知,克服民族中心主义的负面影响。
培养高中生的跨文化交际认知应当严格按照高要求,从听、说、读、写、译、五个方面确定教学内容,选择适当的教学策略和方法,以提升高中生的英语综合能力。如:听力可以达到听懂英语对话的水平,掌握中心大意,抓拢住对话的要点和细节。口语表达,可以 用英语进行简单的日常对话,表达出个人的切实情感、态度、立场等,能够陈述一些基本事实,理由和描述事件,表达清楚,得体,语音、语调基本正确。

3.2 采用传统与现代化教育技术相结合

接受新鲜事物才能不被社会淘汰,日日新,苟日新,教师和学生之间的年龄差距有些大,如果不更新自己的教学方式就落伍了,因此就得跟上新鲜血液的步伐,才能激发学生的课堂学习热情。比如,在课堂上适当地播放一些英文原版电影,生动有趣的有声课堂容易 营造出一种仿真化的英语学习氛围,汲取英语文化中原汁原味的营养,避免触碰到文化禁区。教师还应该自觉提高自己的跨文化交际意识,讲传授文化和介绍其文化背景一起融汇到现代化多媒体课堂之中。同时,教师在选择跨文化交际素材时,要坚持以下两个原则: 以学生为中心,充分考虑学生的兴趣爱好。课堂是一个师生平等互动的场所,因此教师在选择教学素材时,不能完全按照自己的偏好设置,一股脑的大量推送英美国家的文化背景。教师应该通过多种途径了解学生的心声,接收学生的反馈,不能把课堂演成一言堂,而是把学生的兴趣爱好和讲授内容结合起来。(2) 依照课程性质,分清主次。利用现代多媒体技术培养高中生的跨文化交际意识,旨在弥补传统课堂教学的短板,通过有声有色的影音类资料帮助学生立体地掌握英美国家的真实的日常生活状态,它不仅仅是一个“试听”教室 ,还是一个提升学生地道地听力和口语表达的场所。

3.3 完善科学合理的教学考评体系

高中英语教学评价还不够完善,对学生的评价和考核都不够精准,还沿袭旧的评价方式,高中英语教学考评体系必须改革和创新传统的考核方式,将学生平时的学习状况、基础知识的以及每部分掌握的情况进行综合素质全方位多角度进项评价,全面的考评分析,既 要科学地、系统地发挥考评功能,还要使考评对学生产生激励作用。总之,让学生意识到理论知识与跨文化能力培养都不容小觑,必须多方位提升自身的综合素养。

4 结束语

纵观全文,我们会发现高中生跨文化交际是一个错综复杂且任重道远的过程,语言离不开文化背景和交流习惯,跨语言交流过程当中会存在重重阻碍,既要求老师拥有跨文化交流的意识,又要求学生转变思维,不只是埋头伏笔专注试卷当中。
提升自己的语言运用水平,目光长远地去投资英语学习。
高中英语教学不仅仅是向学生传授言语知识,而且要培育孩子对不同文明的认识,发觉到英语学习学习其中地道的语言表达非常重要,通过兼容中西方的不同文化,认识到中英文化之间的差异,提高学生的文化理解力、评价力和包容度,教会他们用理性的眼光去接 受新的知识,吸收外来文化的精华。理想彼岸有明灯在指引方向,即便困难重重,当代高中生仍旧需要拥有全球眼观,用更广阔的眼观看世界。

参考文献

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[5]曹文皓,高帆.高级英语教学中“跨文化意识培养”的原则和策略研究[J].内蒙古工业大学学报:社会科学版,2011,30(2):92-94.

 

作者: 免费论文网

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