谈中低年级自然教学中“研讨”的开展其它教育

      中低年级自然教学中的研讨,一般是从事物的外表现象出发,在感性认识的基础上,努力寻求一个科学经历的过程,在此过程中综合渗透运用推理…

     

中低年级自然教学中的研讨,一般是从事物的外表现象出发,在感性认识的基础上,努力寻求一个科学经历的过程,在此过程中综合渗透运用推理、归纳、分析、演绎、联想、抽象等思维手段,扩展深化对基本事实的分析,达到对事物的理性认识,同时对他们的意志、情操、志趣、心理品质及其他非智力素质进行训练,使学生受到科学熏陶。在指导学生研讨的过程中,教师应着重考虑以下两方面因素,以保证研讨顺利有效地展开。

一、应考虑学生的思维水平

中低年级学生的思维水平大致处于复合思维和前语言思维的层次上,因此出现没有语言的思维和“迷路的研究”等情形并不奇怪。另一方面,又要充分相信孩子们的潜在能力,大胆假设,充分研讨,使孩子们得到更多的语言及非语言信息。

1.课堂整体设计上要有策略,研讨内容的难度要适合研讨的参与者。比如中低年级学生的观察能力、语言描述能力弱,常常制约了思维的启动,使研讨陷入困境。在教学《植物的茎》一课观察茎有什么特点时,因为观察点对于中低年级学生来说过于散漫,小学生的注意力分配不够,在研讨开始就出现了语言空白。如果把各种植物的茎并列在一起进行比较时,学生对茎的观察有了背景,就可能启动思维,引发语言,从而促进思维发展。

2.学生的思维发生障碍时要因势利导,加以疏通,才能使研讨顺利进行。比如教学《空气与燃烧》一课,讨论杯子里的蜡烛灭掉的原因时,有位学生回答说:“因为空气变热了,所以火就灭掉了。”另一位学生则更明确地说:“燃烧需要冷空气。”学生怎么会把问题引申到冷热空气上去呢?原来是上节课讲了《空气的流动》后学生把知识点迁移了,这是教师始料不及的。怎么办?如果简单的一句话否定掉了,肯定会破坏整个研讨气氛。我就再提一个问题:“空气冷热真的与燃烧有关吗?”很快有学生提出异议,于……………………………………………………………

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作者: 免费论文网

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